在自閉癥兒童語(yǔ)言行為教學(xué)中，語(yǔ)言操作包括說(shuō)者的技能和聽(tīng)者的技能。

一、說(shuō)者的技能

主要包括要求、仿說(shuō)、命名和交互式語(yǔ)言、閱讀/逐字讀及聽(tīng)寫(xiě)/轉錄。

1、要求：

指個(gè)體表達需求，如獲取物品、活動(dòng)、注意力、信息以及移除厭惡刺激。它是人類(lèi)最早發(fā)展的語(yǔ)言操作技能，自嬰兒呱呱墜地，便通過(guò)哭來(lái)表達饑餓、口渴、睡覺(jué)等生理需求。之后，兒童發(fā)展出用手去指或伸手去拿想要的物品，或是拉他人的手將其帶到他們想要的物品前，其間逐漸伴隨兒童特定的聲音來(lái)表達其需求，最終發(fā)展為運用字、詞、語(yǔ)句來(lái)表達更為明確、清晰的要求。

2、仿說(shuō)：

又稱(chēng)回音式語(yǔ)言，指模仿個(gè)體所聽(tīng)到的聲音。作為一種語(yǔ)言操作類(lèi)型，仿說(shuō)是很多語(yǔ)言操作的先備技能（如命名、交互式語(yǔ)言、逐字讀等）。因此，仿說(shuō)技能可以作為提示在各語(yǔ)言操作間進(jìn)行轉換，以幫助其他語(yǔ)言操作技能的提升。

3、命名：

指說(shuō)出物品、動(dòng)作、事件以及它們屬性的名稱(chēng)，單純的命名受控于非語(yǔ)言刺激，個(gè)體使用“命名”通常是為了獲取他人的注意，由此產(chǎn)生類(lèi)化性制約增強，如贊美、點(diǎn)頭、微笑等正面回饋。

4、交互式語(yǔ)言：

也稱(chēng)對話(huà)，指個(gè)體對他人語(yǔ)言刺激的應答式回應，它是較高級的語(yǔ)言操作項目。與其他語(yǔ)言操作技能相比，要求技能是詢(xún)問(wèn)他人，而交互式語(yǔ)言主要是回答問(wèn)題；命名受控于非語(yǔ)言刺激，而交互式語(yǔ)言?xún)H受控于語(yǔ)言刺激；仿說(shuō)與逐字讀在刺激與反應間存在一一對應關(guān)系，而交互式語(yǔ)言不存在這種配對關(guān)系。

5、閱讀/逐字讀：

指個(gè)體在看到文字后逐個(gè)字讀出來(lái)的語(yǔ)言行為。它是個(gè)體介入學(xué)習以后必經(jīng)的訓練階段，其需要的兩個(gè)先備技能是會(huì )指和認讀。

6、聽(tīng)寫(xiě)/轉錄：

指個(gè)體在聽(tīng)到他人所說(shuō)的話(huà)后將其通過(guò)文字方式記錄下來(lái)。它要求個(gè)體具備兩個(gè)先備技能，即會(huì )聽(tīng)和會(huì )寫(xiě)。聽(tīng)寫(xiě)/轉錄是語(yǔ)言操作的高級階段，它要求個(gè)體的心、耳、手要統一步調。

二、聽(tīng)者的技能

包括聽(tīng)者反應、視知覺(jué)/配對和復雜聽(tīng)者辨識。

1、聽(tīng)者反應：

指個(gè)體根據他人的指令做出恰當的反應，此反應包括叫名反應、接收性命名和接收性指令。訓練聽(tīng)者反應技能不僅可以加強兒童的專(zhuān)注行為，而且能夠輔助說(shuō)者技能的教學(xué)，避免兒童有更多的挫折感，從而能夠更為順利地進(jìn)行學(xué)習。

2、視知覺(jué)/配對：

指根據視覺(jué)刺激對物品的形態(tài)仿搭、屬性配對以及概念分類(lèi)。通過(guò)這項技能可以看出，語(yǔ)言的學(xué)習均是從非語(yǔ)言形態(tài)逐漸轉換到語(yǔ)言形態(tài)的。這一轉換過(guò)程遵循語(yǔ)言學(xué)習規律，即個(gè)體的語(yǔ)言學(xué)習是在溝通中將消極語(yǔ)言詞匯逐漸轉變?yōu)榉e極語(yǔ)言詞匯的過(guò)程。因此，每一項聽(tīng)者技能或說(shuō)者技能均是更復雜語(yǔ)言操作技能的先備技能。

3、復雜聽(tīng)者辨識：

指依據物品的種類(lèi)、特征、功能做接收性的選擇。根據定義可以看出，復雜聽(tīng)者辨識是接收性命名的進(jìn)階技能，也就是說(shuō)個(gè)體由認識物品的名稱(chēng)發(fā)展到了認識它是用來(lái)做什么的、有哪些特征以及劃分到哪一類(lèi)。此外，通過(guò)教學(xué)轉換程序，復雜聽(tīng)者辨識也可作為交互式語(yǔ)言和分類(lèi)的輔助策略。

綜上所述，在自閉癥兒童語(yǔ)言行為教學(xué)中，語(yǔ)言操作包括說(shuō)者的技能和聽(tīng)者的技能。