自閉癥兒童語(yǔ)言行為教學(xué)

自閉癥兒童語(yǔ)言行為教學(xué)是什么呢？具體如下：

一、語(yǔ)言行為的概念

“語(yǔ)言行為”的概念于1957年由斯金納（Skinner)在《語(yǔ)言行為》一書(shū)中首次提出。其定義為“以另一個(gè)人的行為作為媒介所增強的行為”。斯金納是從語(yǔ)言的功能出發(fā)，強調語(yǔ)言的溝通功能，重點(diǎn)分析個(gè)體如何運用語(yǔ)言進(jìn)行交流和為什么運用某種語(yǔ)言操作進(jìn)行交流。

二、語(yǔ)言行為的含義

1、語(yǔ)言是學(xué)習的行為，是個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)的結果，它是通過(guò)后效關(guān)聯(lián)來(lái)習得并加以泛化，如自閉癥兒童表達“我要喝水”后，他人將一杯水拿給孩子，這將強化孩子此后想喝水時(shí)同樣做出這種表達的行為。

2、語(yǔ)言行為實(shí)際上是說(shuō)者和聽(tīng)者之間的社會(huì )互動(dòng)。因此，說(shuō)者和聽(tīng)者之間的各種反應（口語(yǔ)、文字、圖片、手勢、表情以及肢體動(dòng)作）均可視作語(yǔ)言行為，如網(wǎng)絡(luò )聊天、寫(xiě)信、微笑點(diǎn)頭表示贊同別人的意見(jiàn)、手指物品表示想要獲取此物等。

三、語(yǔ)言行為的核心要素

斯金納強調，語(yǔ)言行為是說(shuō)者與聽(tīng)者的社會(huì )互動(dòng)，說(shuō)者可以通過(guò)聽(tīng)者的反應行為來(lái)獲得增強物或控制其環(huán)境。說(shuō)者與聽(tīng)者既進(jìn)一步解釋了“語(yǔ)言行為”的定義，又說(shuō)明了個(gè)體之間的溝通過(guò)程，即說(shuō)者行為與聽(tīng)者行為對一個(gè)自閉癥兒童而言在溝通過(guò)程中是交替變化的，在個(gè)體間是同時(shí)存在的。

比如，個(gè)體A與個(gè)體B為個(gè)體間的溝通。當A對B表達“我要吃香蕉”時(shí)，B拿了香蕉給A，此時(shí)A為說(shuō)者，B則為聽(tīng)者。當B問(wèn)A“還要吃什么”，A搖頭表示不要，此時(shí)B由原來(lái)的聽(tīng)者轉換為現在的說(shuō)者，A則由原來(lái)的說(shuō)者轉換為現在的聽(tīng)者。

還有一種情況是個(gè)體同時(shí)扮演說(shuō)者與聽(tīng)者的角色，即個(gè)體內的交流，比如個(gè)體C想要關(guān)門(mén)，便自己抬手將門(mén)關(guān)上。自閉癥兒童有時(shí)會(huì )出現自言自語(yǔ)、哼唱等諸多自我感官刺激，個(gè)體既是說(shuō)者又是聽(tīng)者的自動(dòng)性增強，因此不需要與他人進(jìn)行溝通交流便可獲得增強物或改變環(huán)境。