哈爾濱自閉癥學(xué)校，自閉癥孩子有什么不同表現

與普通孩子相比，自閉癥孩子有什么不同表現呢？

自閉癥孩子乍看之下可能有點(diǎn)奇怪，這是因為他們遇事時(shí)作出的反應與普通孩子不同。不過(guò)，自閉癥是由大腦功能發(fā)展不平衡導致，而并非因為父母教養不當。自閉癥孩子的不同表現主要是對他人漠不關(guān)心，不善經(jīng)營(yíng)人際關(guān)系。

自閉癥孩子具有三種明顯特質(zhì)，因此也被稱(chēng)為“三大特質(zhì)”。

一、不擅長(cháng)與人交往

自閉癥孩子對他人的興趣非常淡薄，幾乎不會(huì )對別人表現出親昵感。就算別人呼喚他的名字，他們也不會(huì )回應，甚至不會(huì )與對方發(fā)生眼神接觸。然而，他們絕不是故意無(wú)視別人的存在，而是非常不擅長(cháng)與人交往。因此，他們很難與其他孩子合作完成某件事情或與別人交朋友。

二、無(wú)法與他人建立良好的溝通

自閉癥孩子會(huì )如鸚鵡學(xué)舌般重復對方的發(fā)言，如果有人詢(xún)問(wèn)他：“你叫什么名字？”他也會(huì )回答：“你叫什么名字？”若是請他“拿一下那個(gè)”，也會(huì )得到一樣的回應：“拿一下那個(gè)”。這是因為患兒的語(yǔ)言發(fā)展較為遲緩，無(wú)法確切理解他人的問(wèn)題與指令，只能記下對方的發(fā)言并復述出來(lái)。

此外，自閉癥孩子也無(wú)法根據對方的表情或行為舉止來(lái)判斷對方在當下的心情。因此，即使被惹怒了，他們卻可能做出一副好像不知道的樣子，或是笑出來(lái)等，表現出不符合當下情景的姿態(tài)。由此可見(jiàn)，他們非常不擅長(cháng)表達自己的心情。像這樣無(wú)法與別人對話(huà)、難以進(jìn)行交流就是自閉癥的一大特征。

三、具有強烈的個(gè)人堅持

自閉癥孩子經(jīng)常會(huì )重復同樣的動(dòng)作或行為，而完全沒(méi)有一絲厭煩的跡象，例如不停輕輕抖動(dòng)雙手、反復前后搖晃上半身等。他們會(huì )通過(guò)這樣的行為來(lái)舒緩不安與緊張的情緒。不僅如此，他們會(huì )非常堅持特定的做事順序或行走路線(xiàn)等，只要出了些許差錯就會(huì )感到混亂，甚至陷入焦慮恐慌的情緒中。

讓我們攜手共創(chuàng )孩子的未來(lái)哈爾濱星家圓教育，是由一位自閉癥兒童的母親創(chuàng )辦的，自成立20年來(lái)，以家庭模式的訓練在眾多家長(cháng)的大力支持和信任下成長(cháng)，深受家長(cháng)良好的口碑與認可。多年來(lái)，幫助的孤獨癥患兒累計達到600余人， 我們有著(zhù)一支年輕有活力的高素質(zhì)指導隊伍，對指導綜合各種方法，結合正常指導，制定一對一的個(gè)性化訓練，選擇適合孩子的方式方法，有針對性的進(jìn)行訓練，以達到更好的訓練效果!

編輯

我們開(kāi)設：個(gè)別強化訓練、一對一認知、語(yǔ)言開(kāi)發(fā)、感覺(jué)統合訓練、音樂(lè )模仿、精細、智力親子游戲、多媒體教學(xué)、生活自理、交流互動(dòng)游戲、學(xué)前班融合訓練等，主要針對自閉癥、多動(dòng)癥、語(yǔ)言發(fā)育遲緩、學(xué)習障礙注意力不集中、感覺(jué)統合失調的兒童。

采用的“應用行為分析法”即“ABA訓練方法”，結合蒙臺梭利教育，左右腦及全腦訓練，對兒童的學(xué)習能力、思維能力和智力開(kāi)發(fā)潛能的良性發(fā)展奠定基礎。對不同的孩子進(jìn)行不同的個(gè)案分析和個(gè)體訓練，以提升孩子本身的基本學(xué)習能力為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行示范教學(xué)訓練。通過(guò)提升孩子的基本學(xué)習能力使他們聽(tīng)的明白、看的仔細、動(dòng)的規范、玩的自信、學(xué)的輕松。在這種學(xué)習能力充分被發(fā)掘培養的同時(shí)，孩子已經(jīng)在由內而外的進(jìn)步了，他們表現出了所謂“開(kāi)竅”的現象，并且這種“開(kāi)竅”在訓練后還持續影響著(zhù)孩子。如此;孩子才能直正的與人交流，我們以通過(guò)訓練孩子指導家長(cháng)為特色，從根本上解決了家長(cháng)對孩子素手無(wú)策的難題。