哈爾濱自閉癥幼兒園，自閉癥兒童為什么存在重復刻板行為？

自閉癥兒童為什么存在重復刻板行為？

不同理論流派從不同角度解釋重復刻板行為。穩定/體內平衡理論認為存在蕞佳的刺激喚醒水平，刻板行為是用來(lái)補償過(guò)多或不足的環(huán)境刺激水平，即在刺激不足的環(huán)境中用自我刺激來(lái)提高喚醒水平，而當環(huán)境刺激過(guò)剩時(shí)，用自我刺激來(lái)降低機體的喚醒水平。發(fā)展心理學(xué)觀(guān)點(diǎn)認為，生命蕞初幾個(gè)月運動(dòng)神經(jīng)的發(fā)展對刻板行為的抑制發(fā)揮著(zhù)重要作用。因為當自閉癥兒童不能自主控制運動(dòng)神經(jīng)的活動(dòng)時(shí)，刻板行為就會(huì )頻繁出現。

自閉癥兒童為什么存在重復刻板行為？研究發(fā)現，情感和動(dòng)機因素也可以激發(fā)重復性行為。自閉癥兒童由于對同一性的需要，通常會(huì )對周邊事物或環(huán)境變化產(chǎn)生強烈的焦慮，因此增加了重復刻板行為出現的頻率。操作理論則認為刻板行為是通過(guò)某種強化物維持的，可以是正向強化物，如獲得某種感覺(jué)和注意，也可以是負向強化物，如逃避不良刺激和情景。

自閉癥兒童為什么存在重復刻板行為？認知心理學(xué)理論認為，自閉癥兒童的重復性行為是為了對抗某種特殊的認知缺損，可能是患兒應付高度焦慮而采用的一種策略，這種焦慮來(lái)自于無(wú)法理解和推論他人的心理狀態(tài)。重復性行為是患兒從讓他們感到未知和恐懼的社會(huì )環(huán)境中退縮的方法。

神經(jīng)心理學(xué)理論認為，刻板重復行為與額葉損傷導致的執行功能障礙有關(guān)，執行功能障礙表現出來(lái)的重復、儀式性動(dòng)作和強迫性行為在神經(jīng)生物學(xué)領(lǐng)域中被判定為與個(gè)體的前額皮質(zhì)區域有關(guān)。還有理論認為刻板行為既不能適應環(huán)境，也不具備特定的功能，它是病理學(xué)因素的直接結果，通過(guò)加強基底神經(jīng)節多巴胺神經(jīng)遞質(zhì)的功能，苯異丙胺（安非他明）和嗎啡這兩種物質(zhì)都可以引發(fā)包括人類(lèi)在內的哺乳動(dòng)物的刻板行為，刻板行為是多巴胺活動(dòng)不規則的結果。

我們開(kāi)設：個(gè)別強化訓練、一對一認知、語(yǔ)言開(kāi)發(fā)、感覺(jué)統合訓練、音樂(lè )模仿、精細、智力親子游戲、多媒體教學(xué)、生活自理、交流互動(dòng)游戲、學(xué)前班融合訓練等，主要針對自閉癥、多動(dòng)癥、語(yǔ)言發(fā)育遲緩、學(xué)習障礙注意力不集中、感覺(jué)統合失調的兒童。

采用的“應用行為分析法”即“ABA訓練方法”，結合蒙臺梭利教育，左右腦及全腦訓練，對兒童的學(xué)習能力、思維能力和智力開(kāi)發(fā)潛能的良性發(fā)展奠定基礎。對不同的孩子進(jìn)行不同的個(gè)案分析和個(gè)體訓練，以提升孩子本身的基本學(xué)習能力為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行示范教學(xué)訓練。通過(guò)提升孩子的基本學(xué)習能力使他們聽(tīng)的明白、看的仔細、動(dòng)的規范、玩的自信、學(xué)的輕松。在這種學(xué)習能力充分被發(fā)掘培養的同時(shí)，孩子已經(jīng)在由內而外的進(jìn)步了，他們表現出了所謂“開(kāi)竅”的現象，并且這種“開(kāi)竅”在訓練后還持續影響著(zhù)孩子。如此;孩子才能直正的與人交流，我們以通過(guò)訓練孩子指導家長(cháng)為特色，從根本上解決了家長(cháng)對孩子素手無(wú)策的難題。