孤獨癥認知表達訓練技巧來(lái)了！

認知表達就是自閉癥孩子使用語(yǔ)言的能力，通俗地說(shuō)就是孩子能否把學(xué)到的知識內容說(shuō)出來(lái)。

眾所周知，語(yǔ)言溝通障礙是自閉癥孩子普遍存在的情況，這同時(shí)影響了孩子認知學(xué)習的深入。

而認知表達訓練是以認知理解的內容為基礎做口語(yǔ)表達訓練，對自閉癥兒童認知能力的發(fā)展起著(zhù)承前啟后的作用。

認知表達

1、模仿式的認知表達

模仿式的認知表達就在認知理解的基礎上，對認知內容進(jìn)行仿說(shuō)。

如：孩子能正確指認蘋(píng)果后，讓孩子模仿說(shuō)“蘋(píng)果”；孩子知道了杯子的功用后，讓孩子模仿說(shuō)“用杯子喝水”；孩子能正確指認大和小后，讓孩子模仿說(shuō)“大球、小球”等等，這是認知表達訓練的弟一步。

2、問(wèn)答式的認知表達

問(wèn)答式的認知表達就是家長(cháng)提問(wèn)孩子來(lái)回答，此步驟的訓練需要在弟一階段的基礎上進(jìn)行。

例如：物品功用。家長(cháng)問(wèn)“用遙控器干什么？”孩子回答“用遙控器開(kāi)電視”、問(wèn)“用什么開(kāi)電視？”孩子回答“用遙控器開(kāi)電視”；

3、擴展性的認知表達

擴展性的認知表達就是訓練孩子理解、表達與某項認知內容相關(guān)聯(lián)的知識或問(wèn)題，此步驟的訓練在前二個(gè)階段的基礎上進(jìn)行。

例1：認識蘋(píng)果—家長(cháng)教孩子說(shuō)出一些與蘋(píng)果相關(guān)的問(wèn)題“這是什么？”、“這是什么顏色的蘋(píng)果？”、“蘋(píng)果是什么味道的？”、“蘋(píng)果長(cháng)在哪里？”、“我們去哪買(mǎi)蘋(píng)果？”、“誰(shuí)喜歡吃蘋(píng)果？”等等；

例2：職業(yè)人物(醫生)—教孩子說(shuō)出一些與醫生相關(guān)的問(wèn)題“他是誰(shuí)?”、“醫生在干什么?”、“醫生看病累不累?”等等；

4、主動(dòng)性的認知表達

主動(dòng)性的認知表達就是孩子在看到相關(guān)的認知材料或事物后，能夠主動(dòng)說(shuō)出與該材料或該事物相關(guān)的內容。

此步驟的訓練在前幾個(gè)階段的前提下開(kāi)展，在此階段的訓練中應鼓勵孩子主動(dòng)地把之前學(xué)的內容說(shuō)出來(lái)，不要依賴(lài)于提示或問(wèn)答。

例如：拿幾張動(dòng)物卡片或動(dòng)物小書(shū)，然后逐張出示給孩子，不用提問(wèn)孩子就能主動(dòng)說(shuō)出與該張卡片相關(guān)的知識，“大象鼻子長(cháng)、耳朵大”、“老虎愛(ài)吃肉”、“小狗汪汪叫，吃骨頭”等等。

開(kāi)始進(jìn)行主動(dòng)性表達的時(shí)候，孩子可能會(huì )不知道該如何開(kāi)始，家長(cháng)可以適當用手勢或關(guān)鍵字進(jìn)行提示，之后再逐漸撤銷(xiāo)一切提示，并把這個(gè)模式持續下去。

認知表達的訓練內容

如何進(jìn)行認知表達訓練要看孩子認知理解學(xué)習內容所處的層次，及孩子話(huà)語(yǔ)能力的水平。認知表達訓練的內容與認知理解訓練的內容是相同的，只是所用的方式要有所區別。

配對

1.模仿式認知表達：在將相同的兩個(gè)物品放在一起的時(shí)候，讓孩子和老師一起模仿說(shuō)“一樣的放在一起”。

2.問(wèn)答式認知表達：在將相同的物品放在一起前問(wèn)孩子“誰(shuí)和誰(shuí)是一樣的?”孩子回答“紅雪花片和紅雪花片是一樣的”。

3.擴展性認知表達：孩子將一樣的物品放在一起后，問(wèn)孩子“誰(shuí)和誰(shuí)放在一起”、“紅雪花片和紅雪花片放在一對不對?”、“紅雪花片和藍雪花片放在一起對不對?”　　

4.主動(dòng)性認知表達：在配對的時(shí)候輔助孩子說(shuō)“紅雪花片和紅雪花片是一樣的，放在一起”反復練習至熟練，然后提示孩子頭幾個(gè)字“紅雪花片和”孩子接著(zhù)說(shuō)“紅雪花片是一樣的，放在一起”反復練習孩子能熟練接說(shuō)，接著(zhù)用手勢來(lái)指孩子能完整地說(shuō)“紅雪花片和紅雪花片是一樣的放在一起”。

最后不用提示進(jìn)行配對時(shí)就主動(dòng)說(shuō)“紅雪花片和紅雪花片是一樣的放在一起”、“藍雪花片和藍雪花片是一樣的放在一起”、“積木和積木是一樣的放在一起”等等?！　?/span>

命名

1.模仿式認知表達：將孩子已經(jīng)能指認的卡片或實(shí)物(如:水果)拿出來(lái)和孩子一起看，讓孩子模仿說(shuō)“蘋(píng)果”、“西瓜”、“香蕉”……　　

2.問(wèn)答式認知表達：拿出相應卡片或實(shí)物問(wèn)孩子“這是什么?”孩子回答“這是蘋(píng)果”　　

3.擴展性認知表達：拿出相應的卡片或實(shí)物問(wèn)孩子“蘋(píng)果是什么味道的?”、“蘋(píng)果能不能吃?”、“蘋(píng)果好不好吃?”、“去市場(chǎng)買(mǎi)什么?”等等?！?/span>

4.主動(dòng)性認知表達：拿出卡片或實(shí)物時(shí)輔助孩子說(shuō)“好吃的蘋(píng)果”、“甜甜的香蕉”……

反復練習，然后提示孩子“好”孩子能說(shuō)出“好吃的蘋(píng)果”、提示孩子“甜”孩子能說(shuō)“甜甜的香蕉”反復練習，最后不用提示孩子看到卡片時(shí)就能說(shuō)出“好吃的蘋(píng)果”“甜甜的香蕉”“圓圓的西瓜”……　

認知表達的訓練形式

認知表達的訓練是在認知理解的基礎上進(jìn)行的，認知理解的訓練是優(yōu)于認知表達訓練進(jìn)行的。

根據認知表達訓練的特點(diǎn)，在實(shí)施的過(guò)程中宜 采用以一對一個(gè)別訓練和家庭訓練為主，以群體教學(xué)為輔的訓練形式。

在個(gè)訓和家庭訓練中、根據認知理解的學(xué)習內容和認知表達的訓練步驟逐步深入、把握訓練的重點(diǎn)、反復練習。

在群體課的教學(xué)中讓孩子積極地去表現及對知識的學(xué)習和泛化，需要采用哪個(gè)認知表達訓練的步驟，則需要根據老師或家長(cháng)的教學(xué)安排及所在班級孩子的整體發(fā)展程度、合理的去設計。下面提供示例以供參考：

使用“我”、“我的”代替自己的名字

1.對孩子提出下列問(wèn)題：“誰(shuí)的玩具(小床、衣服)?”、“誰(shuí)想要甜餅干?”

2.說(shuō)自己的衣服，用“我的衣服”來(lái)表達。用手指著(zhù)說(shuō)：“這雙鞋是我的”、“這頂帽子是我的”。

3.一邊說(shuō)：“把那件東西給我”，一邊互相傳遞物品。

4.孩子說(shuō)話(huà)時(shí)，要仔細聽(tīng)他說(shuō)的內容。當他使用了“我”、“我的”時(shí)，要表?yè)P他。

5.給孩子做示范時(shí)，為了引起孩子的注意，請強調說(shuō)“我”和“我的”。