想要自閉癥孩子語(yǔ)言訓練效果好，家長(cháng)一定要知道這五點(diǎn)！

大部分的自閉癥父母，都是由于孩子的語(yǔ)言問(wèn)題選擇就醫，繼而才了解自閉癥。他們的最初的想法都是這樣的——

“我的孩子就是不說(shuō)話(huà)，如果會(huì )說(shuō)話(huà)就好了”

“能讓孩子叫聲爸爸媽媽?zhuān)冻龆啻笈Χ贾档谩?/p>

“我就是想來(lái)學(xué)習怎么教語(yǔ)言的”

……

好像孩子只要會(huì )說(shuō)話(huà)，其他方面都好解決了。有的家長(cháng)即使在了解了自閉癥是一個(gè)權面發(fā)育障礙的事實(shí)之后，他們仍舊會(huì )把語(yǔ)言訓練看的比任何其他訓練都更為重要——不惜一切代價(jià)，不管方法是否恰當，甚至不考慮孩子是否具備了進(jìn)行語(yǔ)言訓練的基礎條件。

父母聽(tīng)到語(yǔ)言障礙的孩子能夠開(kāi)口說(shuō)話(huà)的心情，當然可以理解，但切記的是，一定要了解孩子，了解語(yǔ)言康復的原則。

以下內容，獻給所有想讓孩子具備良好語(yǔ)言溝通能力的家長(cháng)們，明白這些原則是讓孩子具有良好語(yǔ)言溝通的前提與基礎。

01、語(yǔ)言的本質(zhì)是工具

在我們的日常生活中，語(yǔ)言是一種十分重要的交往工具。它能很好的幫助我們理解他人的意愿，還能使他人對我們有更深刻的認識。但是無(wú)論其有多重要都不過(guò)是供我們使用的一個(gè)工具而已。假如我們不想與人交流的話(huà)，也許根本用不著(zhù)言語(yǔ)。

為什么我們這么看語(yǔ)言特別是口語(yǔ)表達？我認為由于比較便利，每個(gè)人都想通過(guò)語(yǔ)言順暢地互動(dòng)，但是對自閉癥兒童而言，語(yǔ)言是最難把握的手段。

那么怎樣幫助自閉癥孩子來(lái)掌握語(yǔ)言？

首先是要培養孩子的交往愿望，不管孩子用什么樣的方式進(jìn)行表達，都應給予相應的回應與獎勵。讓孩子體驗到與人交往是愉快和必要的。幫助他們理解語(yǔ)言的功能也是至關(guān)重要的。在什么時(shí)候，什么場(chǎng)景下，應該說(shuō)什么樣的話(huà)才是對的，怎么說(shuō)對誰(shuí)說(shuō)等等，只有這樣孩子才能產(chǎn)生主動(dòng)語(yǔ)言。

02、思維認知發(fā)展決定語(yǔ)言能力發(fā)展

自閉癥兒童用語(yǔ)言溝通時(shí)，往往不考慮他人喜不喜歡傾聽(tīng)、不考慮他人聽(tīng)懂與否、不考慮對方回應、不考慮自己想要表達什么、總中斷他人發(fā)言而無(wú)法圍繞某個(gè)話(huà)題展開(kāi)對話(huà)，之所以會(huì )出現這種表達內容與表達方式“非社會(huì )化”，實(shí)際上就是自閉癥兒童思維方式極度自我中心化。

語(yǔ)言和思維的關(guān)系密不可分，語(yǔ)言表達能力受思維發(fā)展水平的制約。自我中心化的思維方式，制約了自閉癥兒童的語(yǔ)言表達，同時(shí)也影響了自閉癥兒童的社交能力發(fā)展。

家長(cháng)在自閉癥兒童語(yǔ)言康復訓練中往往重視語(yǔ)言形式，忽略自閉癥兒童的認知能力發(fā)展，特別是沒(méi)有把語(yǔ)言訓練和思維認知訓練相結合。

走出這一誤區需要家長(cháng)關(guān)注自閉癥兒童認知能力發(fā)展，轉變自閉癥兒童自我中心化思維模式，發(fā)展自閉癥兒童抽象邏輯思維，掌握事物內在關(guān)系并學(xué)會(huì )站在彼此立場(chǎng)考慮問(wèn)題，在生活問(wèn)題情境中鍛煉自閉癥兒童思維能力，并在學(xué)習語(yǔ)言和運用語(yǔ)言中增強其社會(huì )交往能力。

03、非語(yǔ)言比語(yǔ)言更重要

正常人群之間的溝通包括語(yǔ)言溝通和非語(yǔ)言溝通，純文字溝通只占很少一部分，絕大多數是通過(guò)語(yǔ)氣語(yǔ)調和肢體語(yǔ)言（比如面部表情、眼神、手勢和身體姿態(tài)等）傳遞和獲得并理解信息的。

有些語(yǔ)言本身不錯的自閉癥孩子在詞匯量，語(yǔ)法和發(fā)音上，都給人感覺(jué)這孩子說(shuō)話(huà)不錯，但是接觸片刻后卻發(fā)現不對勁。

他們在交流時(shí)不能抓住非語(yǔ)言信息來(lái)調節談話(huà)內容（如對方眼睛看到什么地方、對方臉上是否表現得不耐煩、是否有畫(huà)外音說(shuō)不要談話(huà)題等），再加之他們對對方的話(huà)未必能聽(tīng)懂，因而也就不能啟動(dòng)并保持主題，也就不能做到一談到底。

有這么一個(gè)讀高一的大男孩兒，他媽媽跟其他家長(cháng)聊天時(shí)，他一直把臉湊在媽媽臉前，不知疲倦地講著(zhù)中國各個(gè)省的省會(huì )，媽媽打斷他，他只能暫停片刻，一會(huì )兒又過(guò)來(lái)講。你能說(shuō)這個(gè)孩子有語(yǔ)言能力嗎？蕞多也只是能張口說(shuō)話(huà)，而非交流。

因此，我們對孩子干預時(shí)要注重非語(yǔ)言能力的發(fā)展，多使用眼神、手勢、表情來(lái)跟孩子交流，孩子的溝通能力才會(huì )真正得到提升。

04、別剝奪孩子提需求的機會(huì )

父母對自閉癥兒童的過(guò)度關(guān)懷與照顧，讓自閉癥兒童在沒(méi)有使用語(yǔ)言表達之前需要就得到了滿(mǎn)足，失去了說(shuō)話(huà)的機動(dòng)。

語(yǔ)言的本質(zhì)功能是滿(mǎn)足自身的需求，而需求被滿(mǎn)足這一結果就使得語(yǔ)言的應用得以加強，進(jìn)而促使人們對語(yǔ)言這一工具進(jìn)行更好的應用，人類(lèi)的語(yǔ)言也是在這一過(guò)程中獲得和發(fā)展。

由于家長(cháng)的過(guò)分呵護，自閉癥兒童許多需求得不到語(yǔ)言使用時(shí)得到滿(mǎn)足，即自閉癥兒童喪失了語(yǔ)言學(xué)習與應用的可能。

走出這一誤區要求家長(cháng)首先將表達需求的機會(huì )交還自閉癥兒童，然后向自閉癥兒童傳授語(yǔ)言工具。自閉癥兒童往往通過(guò)自我中心式動(dòng)作或發(fā)音表達其需求，而家庭則借助其對自閉癥兒童這一不當表達的認知，給其預期的回饋，使其實(shí)現滿(mǎn)足需求的目標，這無(wú)異于加強其不當非語(yǔ)言表達行為的訓練，在日后出現同樣需求時(shí)，不斷傳遞其自認為“正確”的訊息。

那個(gè)時(shí)候，其他人卻無(wú)法聽(tīng)懂了。所以，停止過(guò)度的照顧，讓孩子用正常的語(yǔ)言方式提出需求，促發(fā)他們使用語(yǔ)言的動(dòng)機，這樣慢慢堅持，才會(huì )有好的結果。

05、不要過(guò)分重視訓練結果

在自閉癥兒童的各項訓練當中，只有語(yǔ)言訓練無(wú)法借助外界的幫助，這就要求自閉癥兒童必須經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)踐才能找到發(fā)音時(shí)的感受以及發(fā)音時(shí)的姿勢。這個(gè)問(wèn)題對我們而言非常簡(jiǎn)單，但是對自閉癥兒童而言就相當復雜了，他們要動(dòng)員體內很多器官才能完成一次發(fā)音動(dòng)作。

所以語(yǔ)言訓練可算是一項辛苦而乏味的工作，兒童在接受訓練時(shí)極易遭受挫折繼而害怕語(yǔ)言訓練。

有些家長(cháng)在語(yǔ)言訓練時(shí)更多的是采用“逼”的辦法，不說(shuō)出來(lái)就不行，根本不考慮孩子當時(shí)的情緒和目標設置的難易程度。有時(shí)強迫孩子可以在短時(shí)間內達到有限的效果，但因此對以后的訓練帶來(lái)的影響卻是深遠的。

語(yǔ)言的培養絕非只教孩子發(fā)一種聲音，而是要幫助孩子體驗運用語(yǔ)言所帶來(lái)的功能與快樂(lè )。因此，更多的情況下，我們不需要去看重每天每個(gè)階段訓練的結果，哪怕是在家或干預機構里，孩子們都會(huì )講訓練所需要的話(huà)，但是在社會(huì )上，如果他們不講或不能正確地講這些話(huà)，實(shí)際上也是毫無(wú)用處的。