幫助自閉兒找準代詞概念，建立自我意識

很多自閉癥孩子家長(cháng)都會(huì )有這樣一個(gè)苦惱，那就是孩子無(wú)法理解“你”、“我”、“他”，經(jīng)常在這幾個(gè)詞語(yǔ)的使用中出現問(wèn)題，“顛三倒四”的說(shuō)話(huà)方式經(jīng)常引得他人的嘲笑。

“自閉癥孩子沒(méi)有‘我’的概念，這與自閉癥孩子自身障礙特征有著(zhù)不可分割的聯(lián)系。自我意識的建立是在孩子逐步參與社會(huì )化活動(dòng)的過(guò)程中一點(diǎn)一滴建立起來(lái)的，而社交障礙卻是自閉癥的核心障礙，這也就造成了一部分自閉癥患者對自我認識的建立較晚或有缺陷的現象。

　　對于孩子的這些情況，首先能幫助到孩子的就是孩子的家長(cháng)，家長(cháng)要做到的就是在日常的生活中，通過(guò)自然的環(huán)境和具體的情景幫助孩子改善這方面的能力。

　　不可過(guò)早學(xué)習語(yǔ)言代詞

　　不論是自閉癥孩子還是普通孩子，都會(huì )經(jīng)歷語(yǔ)言代詞混亂的階段，一般孩子都會(huì )在兩歲時(shí)正確使用代詞，所以不要著(zhù)急過(guò)早地開(kāi)始教代詞。

　　很多孩子無(wú)法理解代詞，是因為很多時(shí)候一個(gè)事物只有一個(gè)名字，但是“媽媽”同時(shí)可以被稱(chēng)為“你”，“她”或者“媽媽的名字”，對一些自閉癥兒童來(lái)說(shuō)很難理解。大家可能都有這樣的體會(huì )，代詞教起來(lái)比較難，尤其是在一對一的情況下，大人又要提問(wèn)題(指令)，又要提供輔助，而輔助的方向和指令的方向正好相反，一來(lái)二去大人糊涂了孩子也糊涂了。

　　首要建立“我”的概念

　　生活化的對話(huà)和情景是自閉癥孩子學(xué)習“我”的最好方式，比如在秋千上孩子會(huì )要求“推”，我們可以問(wèn)“推誰(shuí)?”，之后輔助孩子說(shuō)“推我”，大人強化。這時(shí)需要確保周?chē)衅渌男∨笥鸦蛘吣九纪婢?，這樣孩子不會(huì )把“推我”理解成一個(gè)詞。大人還可以讓其他小朋友說(shuō)“推我”，來(lái)表現“我”代表的是一個(gè)個(gè)體。在孩子可以順暢利用“我”來(lái)提要求之后，我們可以把要求轉移到雙方之間的互動(dòng)語(yǔ)言上面，再用蕩秋千做例子，大人可以問(wèn)“我在推誰(shuí)?”，孩子回答“我”。

　　學(xué)習語(yǔ)言代詞不可操之過(guò)急

　　很多家長(cháng)都希望孩子盡快的掌握語(yǔ)言技能，在孩子并沒(méi)有完全舊知識的情況下，又將新知識塞給了孩子，這樣操之過(guò)急的方法是不可取的。

　　教代詞的順序應該按照下面的順序：我-我的-你-你的-他-他的-他們-他們的。一些避免用代詞的家長(cháng)和老師，他們會(huì )直接用名字來(lái)代替名字，比如“小明(我)想吃冰激凌”。這樣以來(lái)孩子將不會(huì )運用“我”這個(gè)代詞，導致今后在社交中的怪異。正確的做法是要兩位老師來(lái)教(一位給與指令，一位提供輔助)來(lái)代詞的方向性。在除了會(huì )用代詞以外，也要讓孩子學(xué)會(huì )代詞與名字之間的轉換?！敖裉煸趯W(xué)校做什么了?”，孩子回答“我和他搭積木了?！边@樣的回答不夠準確，更準確的回答應該是“我和小明搭積木了?！?，因為我們并不知道孩子說(shuō)的“他”是誰(shuí)。

　　溫馨提示：在教習自閉癥孩子學(xué)習語(yǔ)言代詞時(shí)，一定要有一定的順序性和耐心，不可操之過(guò)急，在建立好“我”的概念的前提下，逐步讓孩子學(xué)習掌握。