自閉癥兒童除了在語(yǔ)言和社會(huì )交往方面存在著(zhù)較為嚴重的障礙之外，思維能力的滯后也是其較為明顯的特征之一，具體表現為常常有一些刻板的行為，包括物品擺放位置、回家路線(xiàn)等，尤其不懂得變通，思維呈單一式發(fā)展。

　　這些問(wèn)題并不是孩子故意在跟家人作對，而是他們的思維方式就是這樣的，不會(huì )去多方面考慮，因此，父母需要以冷靜的態(tài)度來(lái)面對患兒的這類(lèi)問(wèn)題，從多方面加以引導，逐步的增強患兒的思維能力。

　　在課堂中引導。老師在對自閉癥孩子進(jìn)行訓練的過(guò)程中，盡量利用比較直觀(guān)的教具，比如在教孩子學(xué)習說(shuō)“蘋(píng)果”的時(shí)候可以將蘋(píng)果的模型拿出來(lái)，讓孩子形成較為直觀(guān)的概念，將實(shí)物和概念結合在一起訓練，以此來(lái)提高患兒的概念思維。

　　多鼓勵星兒參加一些實(shí)踐活動(dòng)。比如多帶孩子去超市購物，讓孩子自己嘗試著(zhù)選取物品，結賬等等，或者帶孩子參加一些親子活動(dòng)，任何一項活動(dòng)都有他開(kāi)展的意義和作用，家長(cháng)要多鼓勵患兒參加各種形式的活動(dòng)，不要因為自己的孩子總是落后于他人而不敢去，只有讓孩子參與到活動(dòng)的過(guò)程中去，不斷地去適應，才能有助于患兒轉動(dòng)大腦，激發(fā)其潛在的思維能力。

　　做游戲可以鍛煉患兒的思維能力。游戲與兒童的生活密不可分，既是孩子娛樂(lè )的主要方式，也可以讓他們在游戲中激發(fā)自身的積極性，比如家長(cháng)在家里可以陪孩子玩兒丟手絹的游戲，在游戲過(guò)程中故意假裝將手絹丟在孩子后面，這樣逐步引導，讓孩子明白游戲的規則與玩兒法，這個(gè)過(guò)程本身就是思維能力得到提升的過(guò)程。

　　用音樂(lè )等其他藝術(shù)形式來(lái)啟發(fā)患兒的思維。老師或者家長(cháng)可以每天定時(shí)的為孩子播放音樂(lè )來(lái)緩解星兒的情緒，在聽(tīng)音樂(lè )、學(xué)唱歌的同時(shí)也可以緩解精神疲勞、開(kāi)闊孩子的思維和想象力。

　　結束語(yǔ)：自閉癥孩子思維能力的發(fā)展對于其社會(huì )交往有著(zhù)重要的意義，也是患兒進(jìn)步的重要標志之一，因此，在生活中父母和老師要有意識的引導孩子鍛煉其自身的思維能力，促進(jìn)星兒融入社會(huì )。自閉癥兒童除了在語(yǔ)言和社會(huì )交往方面存在著(zhù)較為嚴重的障礙之外，思維能力的滯后也是其較為明顯的特征之一，具體表現為常常有一些刻板的行為，包括物品擺放位置、回家路線(xiàn)等，尤其不懂得變通，思維呈單一式發(fā)展。
　　對于此類(lèi)問(wèn)題的出現，孤獨癥方面張桂娥教授分析道，這些問(wèn)題并不是孩子故意在跟家人作對，而是他們的思維方式就是這樣的，不會(huì )去多方面考慮，因此，父母需要以冷靜的態(tài)度來(lái)面對患兒的這類(lèi)問(wèn)題，從多方面加以引導，逐步的增強患兒的思維能力。