怎樣為自閉癥兒童創(chuàng )設交往互動(dòng)情境？

怎樣為自閉癥兒童創(chuàng )設交往互動(dòng)情境，積極開(kāi)展社交訓練呢？

自然發(fā)展行為干預模式強調把社會(huì )交往作為核心，采用行為療法，在自然情境中訓練，發(fā)展自閉癥兒童的社交能力。其中，同伴扮演著(zhù)獨特的角色，在兒童社會(huì )化過(guò)程中不能被成人所替代。成人對患兒的協(xié)助有利于其提升社交技巧，但是也容易使其依賴(lài)成人。若將成人的提示和協(xié)助脫離出來(lái)之后，患兒的互動(dòng)行為維持效果較差。因此，在融合教育過(guò)程中，教師應積極為自閉癥兒童創(chuàng )造與同齡人互動(dòng)交流的機會(huì )，盡可能讓他們在真實(shí)的交往情境中發(fā)展社交能力，比如開(kāi)展小組活動(dòng)，制造他們一起玩的機會(huì )。

同伴介入法強調培訓有社交能力的普通兒童，指導其與自閉癥兒童建立恰當的社交模式，進(jìn)而強化患兒合適的社交行為，以提升其社交技能，比如有的學(xué)校有愛(ài)心小分隊，有20-30個(gè)助學(xué)伙伴?？梢宰屝』锇閹椭蚤]癥兒童從感興趣的游戲里培養社交游戲的能力，再慢慢地一步步開(kāi)展更深入的社交過(guò)程，指導患兒在情境中使用溝通技巧。

在融合教育的環(huán)境下，多元化的同伴資源也為自閉癥社交干預提供了條件。資源教師有計劃性、有目標性地引導自閉癥兒童和普通學(xué)生進(jìn)行游戲，在活動(dòng)中添加社交元素，營(yíng)造歡樂(lè )的氣氛，有利于雙方獲得正向互動(dòng)經(jīng)驗，增強社交意愿。但是，在真實(shí)的學(xué)校教育生態(tài)環(huán)境下，仍有太多現實(shí)因素阻礙了同伴介入法的嘗試和實(shí)施，比如一大阻礙就是家長(cháng)，因為沒(méi)有一個(gè)家長(cháng)愿意讓自己的孩子去幫助他們，會(huì )覺(jué)得他們影響了學(xué)習。

因此，目前普通學(xué)校的社交干預課程以實(shí)用社交技能、情緒技能和溝通技能干預為主。資源教師主要通過(guò)直接教學(xué)法教導自閉癥兒童，輔以應用行為分析方法，不斷加以強化正向行為，并及時(shí)糾正患兒的社交問(wèn)題行為。