孩子有刻板行為媽媽莫慌，正確的引導方法在這

刻板行為是什么

刻板行為，是一種重復的、固定的、無(wú)明確意義的某種行為。

1)刻板動(dòng)作

比如反復甩手、反復玩手指、反復搖晃身體、打頭自傷等肢體動(dòng)作的刻板。

此類(lèi)刻板行為很簡(jiǎn)單。

2)刻板思維

比如，積木必須搭成一條線(xiàn)，數數必須從1到10不能從中打斷，講故事只講同一個(gè)，必須沿著(zhù)同一路徑回家等。此類(lèi)刻板行為具有一定的思維秩序性。

3)刻板語(yǔ)言

簡(jiǎn)單的如重復同樣一句話(huà)(有自言自語(yǔ)的性質(zhì))，唱同一首歌，復雜的如只能表達打開(kāi)，什么都是打開(kāi)，拿起蘋(píng)果也叫打開(kāi)，畫(huà)畫(huà)也叫打開(kāi)。此類(lèi)刻板行為不能將語(yǔ)言靈活運用，尤其表現在句子組織能力弱。

4)刻板規則

比如，比賽只允許自己贏(yíng)，不能接受其他結果;或者，肯德基必須吃上校雞塊，沒(méi)有的話(huà)就會(huì )崩潰;或者，游戲玩熟練之后，拒絕更改任何規則。

刻板行為的表現

不斷擺弄手指，

不斷打自己的腦袋，

不斷搖晃身體，

不斷重復同一句話(huà)，

不斷把積木擺成一條長(cháng)龍，

水彩筆必須按照固定順序放進(jìn)盒子里，

回家必須沿著(zhù)同一路線(xiàn)，更換路徑就不行，

只在家里上廁所，外面的廁所堅決不去，

進(jìn)屋必須脫鞋子，無(wú)論去哪里都要脫，

游戲規則只允許3個(gè)人參加，增加一個(gè)人就不行，

只聽(tīng)得懂把蠟筆給媽媽?zhuān)严灩P給叔叔就聽(tīng)不懂。

更糟糕的是，只要違背以上刻板行為的意愿，就會(huì )導致激烈的情緒問(wèn)題。

刻板行為和強迫癥有什么區別

刻板行為和強迫行為表面看，都是在重復某些無(wú)意義的行為，但區別在于：

刻板行為過(guò)程中，行為者對此樂(lè )此不疲，絲毫意識不到這是不對的。

強迫行為過(guò)程中，行為者對此非常焦慮，明顯意識到這是不對的。

哪些兒童容易有刻板行為

普通的成人也會(huì )刻板啊，比如開(kāi)會(huì )時(shí)抖腿，用老式電話(huà)時(shí)玩電話(huà)線(xiàn)~

在普通兒童中，1歲以?xún)鹊膵雰夯蚨嗷蛏俣紩?huì )有簡(jiǎn)單重復的刻板動(dòng)作，

但隨著(zhù)年齡增長(cháng)及能力提升，刻板行為通常都會(huì )消失。

在2歲以上自閉癥及發(fā)育遲緩兒童中，更容易伴有刻板行為。其中，又以自閉癥譜系兒童居多。

在自閉癥譜系兒童中，按照智能的由低到高，

其刻板行為依次表現為：刻板動(dòng)作、刻板思維、刻板語(yǔ)言、刻板規則等。

也就是說(shuō)，嚴重的，低功能自閉癥兒童，更多表現為刻板動(dòng)作;

中等及高功能兒童，更多更多表現為刻板思維及刻板語(yǔ)言;

高功能兒童及阿斯伯格，更多表現為刻板規則。

為什么會(huì )有刻板行為

對于刻板行為來(lái)說(shuō)，其本質(zhì)原因實(shí)，大腦神經(jīng)本身的損害，具體原因不明。

從實(shí)用角度來(lái)說(shuō)，可分為以下幾個(gè)原因：

1)無(wú)事可做

刻板行為一般發(fā)生在沒(méi)事情做的無(wú)聊時(shí)候。如果兒童在全身心參與其他項目，一般較少發(fā)生刻板行為。

2)感官刺激

無(wú)聊，加上做某些刻板動(dòng)作時(shí)可以帶來(lái)感官上的快感，于是，這些行為就被自己強化了。沒(méi)有什么比獲得快感更有力的強化。

3)獲得關(guān)注

有些刻板行為不是被自身強化，而是被他人強化。比如，一打頭，孩子就能得到家長(cháng)關(guān)注(被打罵也是一種關(guān)注)，或就能得到自己想要的東西(別人給自己東西也是一種關(guān)注)，那么這種刻板行為就會(huì )被他人強化。

4)智能障礙

從第4個(gè)問(wèn)題中，我們可以知道，刻板行為與智能是此消彼長(cháng)的關(guān)系。

刻板行為是一種低級心理發(fā)展功能，換句話(huà)說(shuō)，很多4、5歲的兒童，心智能力可能還停留在1歲，所以很多刻板行為就保留下來(lái)。

如何進(jìn)行干預

1)時(shí)刻有事做

在日常生活中，讓孩子別閑著(zhù)，別無(wú)聊，要時(shí)刻有事做，才能用有意義的事情占據他的時(shí)間，從而避免刻板行為發(fā)生。

2)立刻打斷，轉移注意

一旦刻板行為(尤其是刻板動(dòng)作)發(fā)生，要立刻打斷，轉移孩子注意力，做些別的事情，避免刻板行為嚴重化。

3)長(cháng)期干預：泛化

尤其是思維刻板、語(yǔ)言刻板、規則刻板，一定要教兒童充分泛化。包括：地點(diǎn)的泛化、時(shí)間的泛化 、人物的泛化、物品的泛化、形式的泛化 、全方位泛化對于概念的理解，我們經(jīng)常要全方位泛化。只有全方位泛化，概念理解及語(yǔ)言表達才能讓兒童深刻理解。

4)改變能改變的，接受不能改變的。

有些刻板行為，是無(wú)需改變的，因為它非常有用。比如按順序碼放東西是超市碼貨的必備能力。如果善用一些刻板行為，也是可以發(fā)展出有意義的能力的。