提高自閉癥兒童語(yǔ)言能力的幾個(gè)建議，為語(yǔ)言賦予意義

在對自閉癥孩子的干預中，語(yǔ)言障礙是很多家長(cháng)都非常擔心并且敏感的。雖然在自閉癥的范疇中，“語(yǔ)言問(wèn)題”不能作為自閉癥兒童和核心障礙。但是提升孩子的語(yǔ)言問(wèn)題卻是很多家長(cháng)的重中之重，因為語(yǔ)言決定了孩子雙向溝通和需求表達的基本能力！

相信孩子有說(shuō)話(huà)的能力和溝通的需求

《孤獨癥家庭需求藍皮書(shū)》中的數據顯示：大約有40%的自閉癥兒童沒(méi)有語(yǔ)言。所謂的沒(méi)有語(yǔ)言，不管是能不能發(fā)出音節，還是能不能流暢的表達自己的需求，都屬于語(yǔ)言障礙的范疇。

對普通的孩子來(lái)說(shuō)，大概在2-3歲是語(yǔ)言發(fā)展的飛速時(shí)期，這一期間孩子的語(yǔ)言表達能力提升明顯，模仿能力增強，理解能力呈現飛躍式的提升。而對我們的自閉癥譜系的孩子來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言卻是困擾著(zhù)很多家長(cháng)的難題，有的孩子一直沒(méi)有語(yǔ)言，有的孩子隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，語(yǔ)言反而會(huì )逐漸的消失。

在對孩子的干預中，我們的心態(tài)是至關(guān)重要的，一定要從內心深處相信孩子，相信孩子能夠說(shuō)話(huà)，有能力去表達自己的思想，并且為自己的語(yǔ)言行為賦予意義！

小花是一個(gè)典型的自閉癥兒童，而語(yǔ)言方面一直是孩子的缺陷，在孩子三歲被診斷以前，幾乎不能說(shuō)話(huà)，她的父母一度以為孩子只是語(yǔ)言發(fā)育遲緩。直到知道了孩子的真實(shí)病情，她的家長(cháng)幾乎要崩潰。在平時(shí)的干預訓練中，一個(gè)簡(jiǎn)單的“你好”需要給孩子教上兩個(gè)星期，孩子都不一定能夠領(lǐng)悟其具體用法的含義，只是機械式的模仿。

小花的家長(cháng)一直沒(méi)有放棄，在家長(cháng)的內心深處覺(jué)得：”孩子是會(huì )說(shuō)話(huà)的，只是暫時(shí)性的沒(méi)有語(yǔ)言，她能跟人打招呼，證明孩子是可以互動(dòng)并且有溝通的動(dòng)機的，為了滿(mǎn)足孩子的希望，我們也不能放棄！“

當我們見(jiàn)證了孩子弟一次說(shuō)話(huà)，那么我們的內心是喜悅的，是激動(dòng)的，是驕傲的，那么在對自閉癥孩子的干預提高中，也需要這樣的心態(tài)。相信我們的孩子，相信孩子有說(shuō)話(huà)的能力和潛力，他們能夠做到！

認知教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)相輔相成，注意對語(yǔ)言賦予意義

在對孩子的語(yǔ)言提高中，要注意為孩子的語(yǔ)言賦予實(shí)際的意義，切忌”說(shuō)教式“的訓練。

這一點(diǎn)是我一直想要提醒給大家的。因為我發(fā)現，許多的家長(cháng)干預孩子的語(yǔ)言，都是采取了機械式的教學(xué)方法。

比如水杯，家長(cháng)會(huì )強迫孩子看著(zhù)自己的眼睛，然后告訴孩子”水杯“、”飯碗“、“玩具”等名詞。有的孩子，孩子口中突然冒出了一個(gè)詞“水杯”，那么家長(cháng)就會(huì )興奮，覺(jué)得自己的干預奏效了。其實(shí)這樣的教學(xué)是沒(méi)有意義的，因為在孩子的心理，說(shuō)出“水杯”、“玩具”只是為了完成你的指令而已。對于他們來(lái)說(shuō)，也許這些名詞在他的眼中沒(méi)有實(shí)際作用，如同虛設的一個(gè)詞語(yǔ)一般！

我的建議是家長(cháng)要注意教學(xué)的科學(xué)性。在對孩子教學(xué)的時(shí)候，可以采用圖片或者是實(shí)物的方法來(lái)提高孩子的認知和語(yǔ)言。如果孩子的認知能力不足，那么孩子是不理解的。所以蕞好能夠將實(shí)物、卡片和語(yǔ)言三者結合起來(lái)，才會(huì )有事半功倍的作用！

將孩子的語(yǔ)言應用于生活融合的各個(gè)方面

語(yǔ)言教學(xué)不需要你和孩子面對面的坐著(zhù)授課，而是需要你和孩子一起互動(dòng)和配合起來(lái)，哪怕只是練習一個(gè)名詞或者是一個(gè)動(dòng)詞，都需要相關(guān)的輔助訓練來(lái)配合。

在我們生活的各個(gè)方面，都有和語(yǔ)言交流相關(guān)的東西。那么在學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程中，完全可以將語(yǔ)言融合在生活當中，比如媽媽在擇菜，那么可以喊孩子一起一起過(guò)來(lái)，讓孩子從內心深處體會(huì )到“擇菜”的動(dòng)作表現和生活意義，也可以告訴孩子，這些蔬菜都是可以吃的；

及時(shí)給予強化和獎勵

對于孩子語(yǔ)言方面的進(jìn)步和提高，需要及時(shí)給予相應的獎勵。強化物可以是食物，可以是玩具，也可以是精神上的激勵和滿(mǎn)足，讓孩子感受到激勵，也可以促進(jìn)孩子下一步的配合和對你指令的遵守！在強化的過(guò)程中，需要注意以下幾點(diǎn)：

有效性：對孩子的承諾務(wù)必實(shí)現。比如在干預的時(shí)候，有的家長(cháng)喜歡哄騙孩子，讓孩子在指令完成之后卻沒(méi)有得到應有的獎勵，那么孩子就會(huì )感到失落，感到無(wú)助，也會(huì )對你下一次的指令產(chǎn)生抗性！所以，家長(cháng)需要說(shuō)到做到！

及時(shí)性：在孩子完成你的指令之后，需要及時(shí)給予孩子獎勵。很多家長(cháng)在孩子完成和你的配合之后，你的獎勵卻是在下一次實(shí)現。那么，強化物的作用就會(huì )減弱很多。

可控性：在孩子完成的說(shuō)出一個(gè)句子或者是烷美的完成了一次溝通的指令之后，我們還要注意獎勵的可控性，精神上的獎勵盡可能的多一些?？梢再潛P孩子”你真棒“，可以豎起大拇指，也可以給予孩子一個(gè)擁抱。這些還是比較容易控制的。

但是在對"實(shí)物"的獎勵中，不比精神獎勵，極有可能出現很多的不可控制因素。比如孩子對于強化物的厭煩，比如強化物的不安全性等，這些都需要我們考慮進(jìn)去，盡量提供給孩子安全，健康的強化物。

給予正確和及時(shí)的獎勵，可以促進(jìn)孩子語(yǔ)言溝通的提升，為我們的干預提供強有力的幫助。

“我不要萬(wàn)花筒的世界，我只要看那萬(wàn)花筒的眼。請不要放棄我們......”

哈爾濱自閉癥兒童學(xué)校，認準星家圓教育。